机电一体化教学中任务驱动教学方法的实践研究

发布时间: 2019-09-19 10:15   作者:李大牛   来源: 原创   浏览次数:

随着计算机行业和机械制造业的快速发展,机电一体化工程得到了生产企业的高度重视,使得许多学校能够提供机电一体化专业人才,以满足社会对机电设计和运营人才的需求。在机电一体化相关课程中,教师普遍提倡任务驱动的教学模式,为提高学生的学习兴趣,帮助学生掌握机电一体化的相关理论和实践奠定了坚实的基础。

首先,任务驱动方法的含义

任务驱动是基于目标或问题实施基于探究的教学活动。在教学过程中,教师不再是“灌输”和“灌输”的教育,而是更加注重提高学生的学习积极性。具体来说,教师在课前分析课程内容,首先说明课程中课程的基本原则和要点,然后在课堂上设置一个或多个任务,学生可以自由分组和讨论。获得问题的具体答案并完成任务设计。机电一体化课程往往更具理论性和实用性。课程中的每个章节都可以设置一个或多个任务。例如,在学习机的传动部件的设计中,包括各种传动方法,例如齿轮。传动,螺母机构,滚珠丝杆传动,间歇传动机构等,在任务设置中,可以考虑学生比较传动的优缺点,最后得到最佳解决方案。

任务驱动方法的关键是培养学生独立探索和创新的能力,这将有助于学生提高自己的专业能力。

机电一体化教学中任务驱动教学方法的实践研究

机电一体化教学中任务驱动教学方法的实践研究

(1)呈现任务。呈现任务指的是教师在讲解相应课程前,必须整合与分析课程的具体内容与教学目标,编制相应的教学大纲,找出课程的重点与难点,然后设置一个或多个任务,多个任务设置应凸显层层递进的趋势,使学生从易到难对课程知识点进行掌握。在具体设计上,首先,求教师正确理解任务与教学目标的关系,认识到教学目标旨在帮助学生掌握课程相应理论,机电相关技能与能力,这也是任务设置的主依据。其次,教师应了解到任务是有学生来完成的,因此根据学生的实际情况,对任务进行分层,可以设置为“了解、理解、掌握”三个层次,使班级的每名学生都能获得知识的相关理解。

例如在微机控制系统这一章节,因其包含了微机原理、单片机、PLC等几门课程,因此理论较多,难度也较高,教师在进行任务设置时就应做好分层,对学习能力一般的学生设置帮助学生掌握相关微机概念的任务,对学习能力较好的学生设置理论理解与基本操作型任务,对学习能力优异的学生设置理论掌握、实践与创新型任务,促使各层级学生的理论与实践水平都获得一定的提升。

(2)明确任务。明确任务是任务设计的关键,在具体实施上,任务的明确主是分析任务驱动是否区别于传统教学形式,将总任务分解成多个小任务,通过对任务进行细化,可以让学生的学习方向更加明确,任务设置还应具有较高的联系性以及适当的重复,这样即便学生对某一知识概念不能获得较深刻的理解,在后续的任务探讨方面,由于重复了之前的理论,学生可以统一再次分析获得对理论的深刻理解。在任务细化过程中,让学生在还没接受新知识前就去完成小任务是不现实的,因此在该过程中需教师给予适当的引导,求学生通过小组讨论或者自我阅读新知识,发挥主观能动性。

(3)完成任务。学生完成任务是任务驱动法最重的过程,具体表现在教师课堂教学与学生的实践上。在实际教学中,教师主是根据课程的基本情况,将任务对应到相应学习能力的学生上。比如,在课堂小任务进行上,若任务的难度较大,可以由教师给予学生相应的引导,让学生理解起来更加容易,而如果难度较低,则由学生自我讨论完成,或者学生自主思维完成,实际教学中,由于学生刚接触机电一体化课程,对机电相关理论的认识有限,因此教学过程中教师依旧处于主导地位。而对于学生而言,任务的完成需发挥主观能动性,以便获得相关知识内容的理论与实践技能,采取分组讨论的方式,可以使学生之间进行相互合作,探讨研究,这能够培养学生的团队合作精神。

(4)评价任务。任务完成后,对学生的完成情况进行客观的评估是非常有必的,这对学生个性思维能力的成长意义显著,并且也促使教师与学生的沟通与交流更加明显,通过积极鼓励与评价,还有利于提高学生的创作激情。因此,在实际教学中,教师应重视任务评价环节,根据学生具体表现来评价每一个学生,评价标准依据机电一体化课程的相关教学目标,指出学生表现优秀的地方,并提示学生任务进行中的不足,督促学生积极更正。


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