浅析本科专业课程小型化改革的得与失

发布时间: 2019-10-14 11:17   作者:李大牛   来源: 原创   浏览次数:

浅析本科专业课程小型化改革的得与失

近年来,在高校公共课程教学中,MOOC和微课程的模式越来越受欢迎。本科专业课程教学是否也适用于MOOC和微课程模式仍在探索中。本文以行政管理课程为例,探讨微观模型的改革。

1理论分析

1.1微类模式的特点

从国际流行教育理论和实践经验来看,微课程一般具有以下特点:视频载体,对外开放,时间短,内容少,主题突出,难点明确,师生互动,资源微课程课程大多以视频形式向公众开放(电视,互联网等)。与一般课程相比(每节课为2小时或3节课,90分钟或135分钟),微课程一般不超过30分钟,相当于1/3或1/4,1/5一般课程。讲座内容相对较少,一般有一两个主要问题或概念和理论。由于内容较少,主题突出,关键点和难点都很明确。此外,微课程还要求教师和学生有效地进行互动和交流,教学的软环境是亲密而活泼的。

本科行政管理课程包括专业基础课程和专业课程,可分为必修课和学生选修课,总计约20个左右。大多数课程的特点是强大的理论,摘要,内容和杂项知识。学生学习或感到模糊和凌乱,或感到枯燥乏味。本研究组组织的抽样调查显示,70.6%的行政学生对专业知识和理论不感兴趣,68.2%的学生对所学的学科知识和理论感到困惑和困惑,53.3%的专业学生不能清楚地表达50%的概念和理论。另外,在日常课堂教学中,出勤率不高,课堂不专心听,打手机,读书等。实践证明,在课堂教学中,过去的单向教学模式已经越来越与新时代的发展不相适应。时代特征,教学对象的变化,课堂教学的重视,解决问题的难度,避免枯燥,减少疲劳,留住学生的注意力,避免无少数,大而完整的教学方法,自我导向和自我导向,唱一个单人表演,但应该是好的选择,专注和互动,并真正发挥教师主导和学生主体的作用。

1.3适用性理论分析

浅析本科专业课程小型化改革的得与失

行政管理课程课堂教学中存在的问题和改革决定了采用微课程模式的必要性。微课程模式的短而精确,清晰和灵活的特点可以在很大程度上克服学生的无聊,乏味,无聊和凌乱的感受;微观模式的特点,问题和答案,讨论,互动和情境化可以突出困难和活跃的课堂气氛。吸引学生的注意力;结合教学与口语,结合教学与口语,课堂与课外相结合,可发挥教师的主导作用和学生的主体作用。此外,微课程模式有利于学生对知识和理论的消化和吸收,这符合学习效率线理论。由于时间和内容长,传统的教学模式很长。审查不及时,学生的记忆率很低。由于缺乏互动和讨论,理解率很低。相比之下,微课程模型可以显着提高记忆力和理解力。专业课程的管理是否教授微观模型?从理论上讲,答案应该是否定的。只有那些更具理论性,概念或理论之间连续性较小,可以模块化和分散的学科才能应用微观教学模式。综合考察行政管理课程,我们会发现大多数课程都采用微观教学模式。由于行政管理课程中的社会受众较少,微观课程模式“向公众开放”和“通过视频进行远程交流”的特征暂时不适用。这可以在条件成熟后进行,但在实验期间不考虑这一点。因此,行政管理课程在实践教学中使用的微课程模型实际上只是一种准微观课程模式。

2讲座设计

为了验证理论分析的正确性,本研究选择了三个行政管理课程 - 政府经济学,政府绩效管理和西方行政理论。根据上述理论分析,政府经济学和政府绩效管理适用于微观课程模式,而西方行政理论则不适合(选择它进行测试和比较)。

讲座计划的设计如下。根据原始教学计划,三门课程的每门课程为90分钟,每章完成一章的内容。使用微类模式,任务量保持不变,即完成一章的任务每90分钟完成一次。但将90分钟的课程分为三个微课程,每个30分钟。微课程之间没有中断。在一个30分钟的微课程中,老师教一两个问题或概念,理论,时间是20分钟,学生讨论和课堂反馈问题是10分钟。完成微程序的第一部分后,自然进入微类的第二部分,并以同样的方式进行,直到微类的第三部分完成。

为了达到预期的效果,教师必须在课程准备期间总结预先授权的章节,并列出主要知识点。在规模,小学,中学和难度的前提下,教师将按照一定的逻辑分三部分。每个部分讲授的主要知识点(表达为问题,概念或理论)通常控制在1到3之间,并且设计了预讨论(或练习)和提问的问题,问题的数量和难度是指出。学生必须参加课外阅读,以补充课堂教学所选知识点以外的知识和理论。教师可以列出在线课程中的参考书目,并传达和回答有关学生自学问题的问题。为了便于比较,传统的教学模式仍然在课程教学的早期阶段使用(该研究计划是课程总课时的三分之一,即前6周),然后是微观采用课堂模式(12周后)。如果在执行过程中发现问题,将及时修订或调整计划。

3实施效果分析

研究组根据教学计划在河北经贸大学进行了微观教学模型实验。在三门课程教学任务结束时,研究小组进行了实验结果测试。通过学生调查和课堂反馈,形成以下结果分析表1,我们会发现(1)政府经济学与政府绩效管理的满意度相对接近,而西方行政理论则显着降低。这与理论分析的结论基本一致。 (2)“形式和过程”项目的满意度低于“内容和结果”项目的满意度,但幅度不大。这表明微观课程模式在吸收知识和理解理论方面是有效的,但在操作过程中仍存在一些不足之处。 (3)与传统的教学模式相比,政府经济学和政府绩效管理两个学科的满意度较高,高于微观课程模式本身的评价;大多数学生也认为西方行政理论的微观课程模式优于传统的。模式。这些结果表明,微观课程模式比传统模式具有显着优势,即使对于西方行政理论也是如此。表2使用微类模式的问题

分析表2,我们可以简单地总结出微观课程模型实施中出现的问题。 (1)讲座的时间不合理,知识点之间的联系性差,知识点没有明确区分。 (2)讨论环节组织不当,干扰大,说话的机会小,时间不够。 (3)问答环节的问题较少,回答的机会较少。 (4)课后,工作量小,问题设计不合适,修正不及时,评论很少。有些学生没有课外阅读。

原因分析(1)微教学部分的每个部分只有20分钟,因此知识点或进口和连接点太多。但是,西方行政理论本身的特点,即整体内容强大,难以模块化,很容易引起上述相应问题。 (2)课堂讨论没有合理的设计,因此没有解决“讨论什么问题”,“如何分组”,“如何组织演讲”,“如何避免干扰”等问题。 (3)问题和答案包括讲座期间的随机问答,以及讨论后的反馈问题。由于时间限制,S机问答和反馈问答相对较少,因此很难满足学生回答问题的需求。 (4)课后作业缺乏合理的设计问题。首先,由于工作量大,教师的时间紧张;其次,教师对此不够重视。

4个改进的想法

4.1保持有效性

(1)原设计方案在时间表上基本正确,并将继续使用。实验表明,原始设计方案在教学,讨论,问答等方面的时机基本合理。 20分钟的讲座(包括随机问答),10分钟的讨论和反馈问答基本上实现了微课程的主要思想。

(2)除西方行政理论外,课程知识点基本安排并继续保持。知识点安排是实现数量和质量,重点和难度的统一,这需要教师掌握教学部门的专业知识。实验表明,学校教师基本上可以做到这一点。西方行政理论的影响并不明显,这与课程本身的特征直接相关。4.2改善不足

(1)在讲座中,老师合理安排时间。根据知识点的数量和特点,进口时间和知识点连接是否妥善安排,不能缺席,且不能太长。

(2)在讨论会中,教师进行合理的组织。在计划中,解决“什么问题,如何分组,如何避免大干扰”等问题。根据实验和经验,本研究认为,问题的讨论应该是本节微课程的主要问题,由教师指定,2~3为宜。将相邻的前后座位分为4到6人,这样每个人都有机会就每个问题发表意见。教师应指定一名同学作为团队领导,并要求学生在讨论中发表一个小声音。

(3)在问答环节,教师将轮流根据点读,系统地提问,使每个学生在整个学科教学中被提问的机会大致相等,随机的数量和难度课堂上的问题和答案都是合适的。由于时间限制,反馈问答会很难解决学生普遍反映的“问题少,答案机会少”的问题。

(4)课后,工作量正确,修正及时,并有必要的评论。教师适当增加工作量以弥补缺乏反馈问题和答案。课后作业最好使用在线课堂进行放置,校正和评估。确定课外阅读的最低要求 - 阅读“最佳”教科书并在期末考试中反映出来。

5结论和补充说明

微观教学模式基本适用于行政管理课程的教学。西方行政理论,官方文件撰写,管理量化方法和行政专业英语等个别课程不适合使用。 20分钟的讲座时间,10分钟的讨论以及每个微课程的反馈问题和答案都是合适的。微课程的具体步骤需要通过反馈仔细设计,调整和修订。行政管理课程具有大学社会科学课程的一般特征,因此除了一些学科外,它可以在大学社会科学课堂教学中推广和使用。但是,由于一些主观和客观原因,本研究尚未对此进行验证。此外,微观模型强调的课堂教学情境问题尚未在本研究中得到充分体现。这些缺点需要通过后续研究来补充。


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