合理整合在“单位操作”教学中的应用研究

发布时间: 2019-10-07 10:44   作者:李大牛   来源: 原创   浏览次数:

合理整合在“单位操作”教学中的应用研究

合理性的综合教学方法是理论与实践相结合的教学方法。突破以往理论与实践脱节的现象,教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用。通过设置教学任务和教学目标,教师和学生都可以教授,学习,完成整个过程,建立质量和技能培训框架,丰富课堂教学和实践教学,提高教学质量。在整个教学过程中,理论与实践交替出现,直觉与抽象交替出现。没有固定的先例或理性,但事实是真实和合理的。

1课程设计理念

在对专业人员的责任和任务分析的基础上,按照“工学结合,职业导向,能力为本”的课程设计理念,采用以就业为导向的方法,培养学生的岗位能力。作为教学内容的核心和实际工作任务。以模拟工作环境为教学情况,与行业企业专家一起开展基于工作过程的课程开发与设计。

基于工作过程的课程开发和设计是通过简单到复杂,单一到全面的学习情境来实现教学任务。在每个学习情境中,遵循“通过职业行为获取知识”的认知规律。让学生“做中学,做学校”,“教学”到“学习”。学生成为自学成才的人,积极建构自己的知识。

2门课程设计思路

2.1校企合作,基于电力生产过程的发展历程

合理整合在“单位操作”教学中的应用研究

在对电力生产企业进行深入研究的基础上,教师与企业专家合作,确定专业工作组的典型任务。遵循“通过职业行为获取知识”的认知规则,充分考虑工作任务的实用性,典型性,可操作性和可扩展性,紧密结合电力行业的发展趋势,根据电力的典型工作任务确定相关工作。生产。了解具体情况。在构建课程内容的过程中,注重情境,科学和人文的平衡和互补,考虑知识点的合理分配,知识结构和学习能力的逐步进步。

2.2引导语法为主线,多种教学方法和设计教学过程

每个学习任务均采用引导文法组织教学,建立了工作任务与知识、技能的联系,将教师的教学过程、学生的学习过程与电厂的生产过程结合起来。学生在完成学习任务的过程中,训练了操作技能,锻炼了团队合作和沟通能力,提高了分析问题和解决问题的能力,体验了电力生产过程和氛围,从而构建了学生的职业能力。在教学过程中,教师起指导、答疑作用,让学生自行处理操作过程中出现的问题。在不同的教学环节,可根据需辅以任务驱动法、案例法、讨论法、角色扮演法、教学做一体等其它教学法。

2.3以评促学,建立“全程考核,综合评价”的评学新模式

在考核评价中,依据评价范围的全面性、评价标准的规范性、评价主体的多样性、评价方法的综合性的原则,采取学习过程全程考核的形式,采用提问、观察、评定、答辩等方法,教师对学习小组评价、教师对学生个人评价与学生自我评价相结合,对学生的专业能力、方法能力和社会能力进行综合考核。这种评学模式大大激发了学生自主学习的积极性,为学生今后工作打下良好的基础。

3本课程的特色与创新点

3.1形成了“任务为载体,行动为导向,理实一体,学导相辅”的教学模式

该课程针对火力发电厂的生产过程,以工作任务为学习载体,运行操作为行动导向,将电力生产过程融于学习情境,理论知识融于实践教学。学生作为学习的主体,以值班员的身份,协作完成工作任务;教师作为学习的主导,以值长和考评员的身份,指导和帮助学生学习。该教学模式的运用,调动了学生学习的积极性、主动性,培养了学生全面发展的职业能力。

3.2建立了“全程考核,综合评价”的评学模式

操作过程规范化,与现场的运行规程对接;考核内容岗位化,与职业技能鉴定对接;评价方法综合化,与学生专业能力、方法能力和社会能力的培养目标对接。以评促学,全面构建学生的职业能力。

3.3校内仿真实训与校外顶岗实习“优势互补、相得益彰”,实现了学生在校学习与企业工作的无缝对接

课程组教师与仿真公司、企业专家共同开发火力发电厂仿真机,共建校内仿真实训基地。仿真机采用先进的“一机多模、全范围、全过程”仿真技术,仿真对象为代表国内主流的300MW亚临界和代表国内发展方向的600MW超临界火电机组。学生在实训的过程中,可根据需,任意选用工况,通过对机组启动、停运、典型试验及事故处理的反复演练,大大地提高了动手能力和自主分析问题、解决问题的能力。学生在后续的顶岗实习过程中,通过融入真实的职业环境氛围,了解行业企业的实际,体验行业企业的文化。校内虚拟环境与校外真实环境的优势互补、相辅相成,实现了学生就业后的零距离上岗。


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