基于混合学习理论的公共教学策略研究

发布时间: 2019-10-08 15:49   作者:李大牛   来源: 原创   浏览次数:

一般而言,通识教育课程是指除专业教育以外的基础教育课程。普通教育侧重于“教育”而非“教学”,因为普通教育没有专业的硬性分工,而且它提供的选择是多样化的。学生通过多样化的选择获得了自由和自然的成长。可以说,通识教育是一种超越功利主义和实用性的人文教育。

然而,由于这种“非专业性”,这类课程的特点是难度相对较低,与特定技能无关。在教师的教学设计中,在知识,能力和情感的教学目标中,更注重情感目标的完成,个体认为课程的主要焦点是通过知识解释学习一般学习方法和认知策略,分析案例,小组讨论,合作任务等,使学生可以在其他课程,特别是在专业。该课程也可以产生有益的影响。

这种定位可以解决教师在普通教育课程中面临的课程规划和整体教学设计问题,但在具体的教学实施过程中,尤其要保证教学效果,检验学生的学习情境,实施整体课程的教学。在评估质量时,教师也面临许多挑战和压力。

首先,与专业课程相比,课程内容相对较高。很难找到具体的“能力”来进行有针对性的教学,并要求学生在课堂上掌握某些技能。这方面导致了课程的总体框架。另一方面,它还不够科学,它也让学生心态不好“不必努力工作,但也要通过”和“能够应对”。

二是学生基数大,大班授课乃至200人以上的“超级班”授课,不但教师很难了解全部学生,基本的教学互动都很难做够做足,在这种情况下,一些本身课时就比较少的课程,根本没有场景和时间让学生和教师建立情感联系,甚至记住名字都成问题,教学过程基本成为“老师上过,学生来了”的走过场。

基于混合学习理论的公共教学策略研究

三是授课学时数较少,完成基本授课任务已经非常勉强,很难把一些内容讲深讲细。粗线条的教学也难以激发学生的学习热情,教学总是停留在介绍概念、说明特征的浅层上,很难结合学生实际需求因材施教。

混合式学习(E-learning)是在“适当的”时间,通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合,对“适当的”学习者传递“适当的”能力,从而取得最优化的学习效果的学习方式。

按照北京师范大学何克抗教授的观点,“所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,也就是说,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”

由此,混合式学习模式有以下优势,正好可以解决当前通识课教学中面临的相关问题。

第一,仅利用传统课堂无法给学生提供的教学资源和内容,可通过建设在线资源的方式提供给学生,让学生根据自己的兴趣和实际需求“自助式学习”,可在很大程度上解决学生的学习动力问题。

基于混合学习理论的公共教学策略研究

第二,在技术的辅助下,教师和学生可以打破时空间隔,通过网络和即时通讯工具,学生可以随时请求教师的协助,教师也可在自己方便的时间和地点响应学生的需求,给予必的指导。

第三,混合式学习的优势,就在于其混合模式的自由性,学习者和教师均可选择合适的和自己擅长的工具完成相关任务,而非局限于某一种软件或某一类技术,这不但为教学和学习提供了广阔的自由空间,也为真正的因材施教奠定了技术基础。

第一,依托适当的技术搭建在线学习平台,通过在线平台建设,教师和学生之间建立跨时域、跨空域的不间断联系,学生可以随时学习并随时提出问题,教师可以随时登录,通过查阅在线实时数据、开展问卷调查了解学生学习情况,让教学有更高的针对性,从而改进教学效果,提升学生学习效率。

第二,混合式学习的目标是利用技术反哺教学,而非用技术替代教学,因此,教师的努力方向,是更高效的应用课堂时长与网络平台,尝试通过某些特定策略的运用、教育技术的引入,提高课堂50分钟的价值和效率,同时尽可能打通课堂与平台,通过课堂培养学生的学习意愿,通过平台获取学习资源,产生的相关疑问与指导需求,再通过课堂和平台两个渠道由教师有针对性的解决。

第三,传统课堂引入信息技术后,必须对教学模式和流程施加更多的关注,利用技术实现对传统课堂的补充不难,但把握具体成效、了解相关技术应用后对课程教学有何有益影响并不容易,教师必须通过开展测评、访谈,利用问卷量表等工具,准确了解技术应用后的具体成效,如此才能让混合式学习模式服务于自己的教学活动,而非简单的应用技术补充教学时长,甚至对原本的课堂教学形成不利影响。


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